某國小中年級X生不幸於睡夢中一氧化碳中毒死亡，該班師生悲傷萬分。其他班級的許多學生也處在悲傷之中，無法相信這個事件。
鄰班A生悲傷至極，不敢掉淚，因自己班的老師告訴學生：「這不關你們的事！」至放學後A仍強忍傷慟。

幾小時後我剛好知道此事件，立即對A進行悲傷輔導。A敘說了X意外前一日還和A一起玩，X並祝福A，未料隔日就聽到這個消息，雖然兩人不同班，但平時算是認識，也是朋友。A敘說時不斷掉淚，我可以感受到A的傷慟。

X對A的祝福成為X對朋友的最後祝福。
A也於悲傷輔導中透過儀式對X進行祝福。

我認為悲傷輔導要盡可能即時，但如果它是「不關你我的事」，可能就會有很大的不良發展。
我也相信學校老師都有足夠的能力可以進行初級的悲傷輔導及生命教育，但是，這不是僅止於表面或理論知道就行了，必須要「進行」，並且「立即進行」。如果老師無力對學生進行悲傷輔導，至少也應立即請其他老師支援吧！

老師,不曉得您對於藝術治療用於悲傷輔導的領域經驗如何,最近我有一位喪女的個案,一直走不出失去女兒的痛苦已近一年,加上支持系統薄弱,不知道怎麼幫她....想請教您這方面的經驗??(詩欣)

悲傷加上支持系統薄弱，在這樣子的情況下我認為輔導者(治療師)要留意案主自責的心理(罪惡感)，並協助案主找到自己可能的力量(能力、控制力)。

對於以藝術治療的介入方面，我想輔導者可以先協助案主運用儀式來穩定情緒、去罪及祈福。另外，也漸進地於歷程中與案主共同詮釋案主與其女兒間的「牽絆」意義。
較方便的方式是透過摺紙、拼貼、創作日記加上敘事來進行，也可以進行手工藝或勞動，協助案主於歷程中來達到前述目標。

一般案主可能害怕創作，輔導者(治療師)須親自進行創作，不強迫案主創作，同時適時地引導案主與輔導者(治療師)一起進行，並鼓勵案主平時亦能自已進行。例如：可以利用塗鴉的紙來當作摺紙的材料，同時隱喻「轉化」及有意義的祝福象徵。運用創作日記(初期以拼貼為主要表現方式較容易)來協助「詮釋」的進行，詮釋主要由案主自己來進行，輔導者(治療師)則協助案主於詮釋中再理解自己，並發現自己的力量及能力，從而有機會於此歷程中逐漸恢復自我功能或重新生活。

儀式方面，先依案主自身之宗教、習俗祈福經驗較容易進行。

輔導者(治療師)於歷程中可能要留意案主之依附關係，以及案主生命中之快樂經驗。輔導者(治療師)於歷程中更要協助案主感受到「同在」。

悲傷輔導不僅是發生事件班級的事，而且是全校的事
常常大家只關注與已逝者較親近同學的反應
但是，或許平常偶有互動的同學也會對事件有很多的感受
即便是互不認識的師長或同學
也可能因為媒體的報導、同學間的傳話
而有很多的感受出現

我覺得這樣的事件是一個進行生命教育的契機
讓逝者的好友、同伴
可以傳送愛和祝福，給離開的人和他(她)的親友
這不也是一種很好的學習嗎？

我同意janelle的看法，悲傷輔導的確是全校的事。
在這樣一個生命教育的契機下，祝福是很重要的一部份。另外，我覺得學習保護自己也是可以進行的一部份。